一、结构完整 语言通顺——高考作文考点系列训练之五（论文文献综述）
秦晓旭[1]（2021）在《初中作文教学“意-言”转换的实践探究》文中研究指明
周超艳[2]（2020）在《红河州金平县第一中学高中语文“以读促写”问题对策研究》文中研究指明阅读是写作的基础,写作是一个将阅读内容反刍和思维加工深度拓展的过程。在语文学习的整个过程中,阅读和写作一直备受重视。高中语文“以读促写”问题对策研究是提高教师专业素养和学生阅读与写作能力的有效途径。云南作为边疆少数民族重要聚居区,高中语文教学和教学对象具有一定特殊性,论文以红河州金平县第一中学高中语文“以读促写”问题对策为研究对象,运用案例分析法、问卷法、访谈法和观察法,针对目前红河州金平县这种边疆落后地区的高中学生语文课堂写作教学现状,找出存在的问题,从学生和教师以及学校方面探析问题存在的原因,提出以读促写、读写融合的教学策略。力求探寻一条能提升边疆少数民族地区高中学生的阅读与写作水平的路径,确实做到因地制宜,因材施教。
程诗怡[3]（2020）在《初中语文交际语境写作实验研究》文中进行了进一步梳理写作是语文教学的半壁江山,是运用文字符号传递信息、表达思想、交流情感、发展思维的过程,对学生语文核心素养的培养起着至关重要的作用。然而我国目前的写作教学却处在一个比较尴尬的境地:教师不愿教,学生不愿学。造成这一现象的主要原因是:教师受传统写作教学理念的影响,过分强调线性写作,忽视情境写作。从而造成学生惧怕写作、不愿写作。于是,以交际为主要目的,针对某一话题与读者进行交流的交际语境写作,开始出现在语文写作教学实践中,但是大部分学者进行的是交际理论探讨下的案例研究,没有以此理论为导向开展科学、规范的实验研究。为此,笔者开展了初中语文交际语境写作实验研究,尝试建构实验模型,以期改良目前不景气的写作现状。功能语言学、建构主义理论及情境认知主义理论等多种理论,为交际语境写作理论发展提供了理论支持。这些理论基础使交际语境写作逐渐发展成为继“文章写作”、“过程写作”后的一种新型写作理论,也使笔者在构建写作模型时有了强有力的理论支撑。基于研究现状、理论基础以及初中生的思维特点,笔者从写作教学实际出发,引入交际语境写作要素,提出在初中语文写作教学课堂中,建构一种基于交际语境写作教学理论的实践模型,即“四环节五要素”的写作模型。本写作模型旨在让学生通过使用话题、目的、读者等交际要素分析写作题目,达到降低写作难度,提高写作兴趣的目的。具体实施过程为:首先,选取一个学生相对熟悉并贴近其生活实际的交际语境,将写作话题融入其中,并明确此次写作任务;其次,依据不同的写作目的、角色定位与读者类型,指导学生选取出恰当的文体;再次,引导学生在与交际诸要素的对话中构思写作内容并拟写作品;最后,反复修改、完善并展示自己的作品。按照上述写作模型,笔者在原本写作水平相当的两个班级进行了为期五个月的教学实验,结果发现,两个班发生了显着的变化:实验班写作成绩明显高于对照班写作成绩;实验班的写作兴趣、写作思路都明显优于实验之前。交际语境写作教学实验研究,激发了学生写作兴趣与积极性,降低了写作难度,拓宽了学生写作思路,提高了学生的写作水平,实现了学生通过写作实现自我价值的目的。
王英华[4]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中研究表明自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。
李运芬[5]（2019）在《基于任务群的高中作文系统化教学研究》文中提出随着现代化进程的不断推进,社会对语文教育从纵向和横向两方面提出更高要求,作文教学被誉为语文教育的“半壁江山”,是语文教学中不可分割的一部分。因此,要想提高语文教育水平,必须对作文教学进行深度变革,不断探索新的教学方法、扩充教学内容、丰富教学手段和拓宽教学视野。作文,向来是语文教学中最难的部分,是教师专业素质发展水平和学生生活经验与知识经验积累程度的反应。建国以来,我国对高考作文命题方面进行了四次改革,旨在促进学生作文能力的发展,但作文教学依旧呈现出教学内容形式化、立论角度浅层化、作文选材单一化、写作内容模仿化等现象。作文教学是教师专业素养发展与学生学科认知发展水平之间的协同和整体效应的发挥。作文教学体现教师的教育思想,教学准备是否充分、教学安排是否合理,反映了作文教学的有效性,很大程度上影响着学生对写作方法论学习过程中有效信息的获取效率与写作方法的习得情况,直接关系到学生作文水平和作文素养的发展程度。研究作文教学,有助于提高作文教学水平,对当下实施的新一轮语文课程改革具有积极的推动作用。本文共分四章进行论述第一章是对2017年《普通高中语文课程标准》中“学习任务群”的构成和对写作的要求做出梳理和归纳,以求更直观、清晰地掌握国家层面的高中作文教学要求。第二章着重分析我国现阶段高中作文教学面临的困境,从当前作文教学的系统性问题出发,针对作文教学与“学习任务群”整合所遇到的问题进行分析和归纳。第三章对国内外成功的有系统的作文教学方法进行分析,聚焦于作文教学的理论呈现。通过探讨当下国内外有影响力的作文教学理论,以及国内外关于作文教学的研究动向,从中得出启示。第四章提出了基于任务群的系统化作文教学策略。以期作文教学过程向系统化、情境化发展,教学评价更具针对性和层次性。
李晓丹[6]（2019）在《高中生议论文写作思维训练研究》文中研究说明笔者在议论文教学中发现高中生议论文写作存在言之无物、言之无序、观点肤浅、逻辑不清、思辨能力低下的情况。议论文写作教学徘徊在“高耗低效”的怪圈。而中学教师普遍缺乏与逻辑思维有关的专业知识和技能,在教学实践中无法进行系统有效的思维训练。本论文结合笔者在广东两阳中学的教学经验,对该校学生的议论文写作状况进行深入分析,对学生在思维能力方面出现的问题进行探讨,从写作活动准备、应用、拓展三个不同阶段提供不同教学策略,以帮助一线的语文教师在培养学生思维,调动学生写作的积极性,拓展学生的写作思路,增强学生的交际意识,提高议论文写作水平等方面提供切实可行的借鉴方法。本论文共分为五个章节:引言部分,主要交代了选题缘由、研究目的和意义,梳理有关中外文献和介绍研究思路方法。第一章主要是概念辨析,笔者对有关的核心概念进行阐释和辨明,如议论文、议论文写作教学,思维、思维能力和思维能力训练等。第二章通过问卷和访谈的形式对高中生议论文写作思维训练的现状展开调查,并对调查获取的数据和信息进行深入分析,详尽展示高中议论文写作教学存在的问题。第三章是基于第二章的调查分析呈现的问题,再结合高中生的思维特点,新课标、考试考纲对议论文教学的要求和人教版教材对思维训练的设置,以及开展思维训练对议论文写作教学所起的作用,进一步阐明在高中生议论文写作进行思维训练的必要性。第四章在第二、三章对现状和问题分析的基础上,针对议论文写作准备、应用和拓展三个不同阶段提出相关教学策略。第五章对议论文思维训练教学实践进行分析,将思维训练课与传统作文讲评课的教学设计进行对比,根据教学实践情况总结议论文写作思维训练教学的优点和不足,并指出进行思维训练时的注意事项。
田小娟[7]（2019）在《高中教师“下水作文”的现状及问题研究》文中研究说明本文以当前高中教师下水作文为研究对象,结合一线教师下水作文和写作教学的实际情况提出并分析问题,以期对提高教师下水作文的水准并改善作文教学的现状有所裨益。论文主要内容分为三部分:第一章梳理归纳高中语文教师下水作文的种类和特征。从引导学生积累写作素材的角度,可以把下水作文分为日记式、随笔式、读书笔记式,其目的是示范如何多渠道的积累写作材料,充实文章内容;从强化学生思维训练的角度,可以分为启发式、提纲式、定点式,这类下水作文的作用是帮助学生在写作中理清创作思路,突破思维局限;从提升学生语言能力的角度分类,可以分为口头式、片段式、矫正式,目的是帮助学生培养语感,锤炼作文语言。第二章分析高中语文教师下水作文存在的问题。主要有三个方面的问题:第一,文章内容虚假空洞,缺乏真实情感,表现为主题平面化、结构模式化、材料烂熟陈旧;第二,思维不严密,逻辑混乱,表现为论述偏离主题、观点前后矛盾、论据和论点脱节等;第三,语言表达不规范,表现为词语运用不规范、句子语法错误、标点使用错误等。造成这些问题的原因,首先是教师本身语文素养欠缺;其次是教师没有意识到下水作文对于作文教学的重要性,下水写作过程比较随意;最后,由于下水作文没有纳入教师评价体系,教师写作缺乏积极性。第三章下水作文案例分析。优秀下水作文具有如下共同特征:在作文选材方面,贴近生活实际,容易引起情感共鸣;关注平凡的细节,选择独特新颖的材料,引导学生写出个性和新意。在构思方面,引导学生紧扣文章主题,理清文章脉络,同时注重过渡和照应。在语言训练方面,注重字词锤炼,灵活运用多种词语、句式以及修辞手法,文章语言丰富多彩。本文认为教师下水作文的重要性并未在高中作文教学中引起充分重视。教师下水作文的问题值得更进一步的研究。
毕艳[8]（2019）在《高中议论文例证法教学实践研究》文中提出议论文写作教学,是高中语文教学的难点。议论文写作中,素材积累是否充足,语言叙述是否准确、事例分析是否到位,直接影响学生议论文写作分数。因此,笔者在2018届议论文教学经验基础上,以2021届学生作为实践对象,进行了高中议论文例证法教学实践研究。本次教学实践围绕“分清文体的训练”“积累素材的训练”“事例叙述的训练”“事例分析的训练”“完整结构的训练”五个阶段进行,旨在提升学生写作能力和思维能力,教学方法上对以讲授为主的传统教学法进行了改进,注重学生体验,强调合作学习的重要性,重视学生程序性知识的获得。实践证明,以例证法为切入点进行议论文教学,有助于规范学生素材积累的方法,培养了阅读的兴趣;提炼写作技法,能有效指导学生进行写作;循序渐进的训练,提升了学生思维能力。但例证法作为一种论证方法,本身存在一定缺陷,在今后论证方法的教学中,应关注事例的使用条件和补充其他的论证知识。
王慧[9]（2018）在《基于文体类型的小学语文写作教学内容研究》文中认为写作教学是语文教学领域的重要环节,然而时至今日,写作教学中存在的诸多问题依然没有得到有效解决。究其原因,写作课程和教学内容的缺失及其不确定性是导致写作教学效果普遍欠佳的两大主要因素。因此,本研究将重点落在写作教学内容的选择与确定这一层面上。在我们现有的课堂教学中,教师的写作教学往往是按照自己已有的知识经验来进行,但往往教师的知识经验是不可靠的,是主观的。虽然说名师的教学能力是可靠的值得信任的,但是大部分的小学语文老师都无法达到这样的程度。使得总体的小学生写作教学处于难以进行的阶段。本篇论文将结合现有的教学目标、教材和实际教学状况,根据文学理论与文体学中各类文体的分类,综合现有小学教材中常见的写作文体类型,以当下高考作文评分标准与小学生写作能力评价量表,内化出写作教学的分析框架,从而对小学不同文体的写作教学内容进行确定。论文各章节主要内容如下:第一章:绪论。主要包括研究的缘由、研究的意义和价值。核心概念的界定,以及国内对于对文体类型与写作教学内容的研究现状。第二章:基于课程标准、教材、以及当下教学中教师进行的教学设计里,对于不同文体的写作教学的现状分析。第三章:研究分析现有的针对不同文体的写作教学中存在的问题,以及出现这样问题的成因。第四章:根据所建立的分析框架,从审题立意、书写与标点符号、语言运用、情感表达、文体知识和文章结构六个方面对不同文体的不同的写作知识进行小学生写作学情分析,了解不同的年级差异,大致确定各个文体的写作教学内容。第五章:研究结论与启示。通过第四章的分析结果,根据现阶段的写作教学不同文体的写作教学现状,对小学生不同文体的写作教学提出若干建议。
刘丽娟[10]（2017）在《任务驱动型作文写作的创新指导技法探究 ——以W中学为例》文中研究说明综观近几年高考作文的命题内容,发现较为青睐任务驱动型材料作文,它的出现避免了考生在高考作文中的套作、宿构等弊端,更能考查出考生的真实水平,规范了高考的公平性、选拔性。所谓一年高考,三年备考,因此在高考备考中,需要一线教师关注任务驱动型作文的缘起、发展及前景趋势,同时结合考生的写作现状,指导他们在高考作文备考中达到事半功倍的成效。本研究以高中作文教学现状调查为切入点,采用了文献研究法、问卷调查法、问卷访谈法等。首先对与本论文有关的资料整理,筛选研究、归纳总结出“任务驱动型材料作文”的特征和发展及其与高考写作备考、创新技法的联系。然后借助调查问卷和访谈提纲,分别对临洮县W高中的33位教师进行了问卷调查,对5位教师进行了个别访谈,对240名学生进行了问卷调查,通过对调查结果的分析,归纳出师生在高考作文备考中存在的主要问题。最后研究基于作文教学的问题现状和任务驱动型作文的命题要求,如何制定“创新作文技法”的理论策略和实践流程,并且反思这一方案,为备战高考的师生提供一些可借鉴或可实践的事实依据。本研究的结论是:一、任务驱动型作文的命题要求和高考作文备考要求、创新作文技法的契合度高;二、创新作文技法有助于改善任务驱动型作文备考中的种种弊端;三、紧扣这样的关联,厘清作文教学现状,发现问题症结,探究任务驱动型作文的创新技法策略:（一）立足任务驱动型作文现状,激发写作创新兴趣;（二）结合任务驱动型作文目标,强化写作创新意识;（三）践行任务驱动型作文策略,侧重写作创新训练;（四）加强任务驱动型作文引导,重视写作创新评价。当然,这一写作教学方式的倡导、发展和完善仍是一个长期的过程,需要源源不断的思考和探索!
二、结构完整 语言通顺——高考作文考点系列训练之五（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、结构完整 语言通顺——高考作文考点系列训练之五（论文提纲范文）
（2）红河州金平县第一中学高中语文“以读促写”问题对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)贯彻普通高中语文课程标准的理念需要 |
| (二)教师专业成长的需要 |
| (三)高中学生阅读理解能力和写作能力提升的能力需要 |
| (四)金平县边疆少数民族地区高中语文“以读促写”的现实需要 |
| 二、研究方法及意义 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查法 |
| (三)观察法 |
| (四)案例研究法 |
| 三、文献综述 |
| (一)理论研究 |
| (二)实践研究 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、以读促写 |
| 二、问题、对策 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、迁移理论 |
| 三、教学做合一理论 |
| 第二章 红河州金平县第一中学高中语文“以读促写”现状与问题及原因探析 |
| 第一节 金平县第一中学高中语文“以读促写”基本情况 |
| 第二节 金平县第一中学高中语文“以读促写”存在的问题 |
| 一、学生读写倦怠,缺乏兴趣 |
| 二、教师教学中读写脱节 |
| 三、缺少素材积累和写作技巧 |
| 第三节 金平县第一中学高中语文“以读促写”困难的原因探析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学校方面 |
| 第三章 金平县第一中学高中语文“以读促写”问题对策 |
| 第一节 在阅读中培养写作兴趣 |
| 一、巧抓学生兴趣点 |
| 二、课堂留白,寻找情感共鸣 |
| 三、关注民族文化,就地取材 |
| 第二节 在阅读中积累写作素材 |
| 一、充分挖掘教材文本,培养学生自觉积累的习惯 |
| 二、鼓励学生扩充阅读,积累素材 |
| 第三节 在阅读中领会写作技巧 |
| 一、揣摩课题,引导学生审题和拟题 |
| 二、关注课文结构顺序,教学生谋篇布局的方法 |
| 三、品味文本精彩语段,培养学生遣词造句的能力 |
| 四、重视文章开头、结尾和中间过渡段的写法 |
| 第四节 在阅读中践行写作 |
| 一、模仿 |
| 二、扩写和缩写 |
| 三、续写 |
| 四、改写 |
| 五、写读书笔记或者读后感 |
| 第四章 金平县第一中学高中语文“以读促写”对策实施效果 |
| 一、总体效果 |
| 二、学生作文展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、期刊 |
| 三、学位论文 |
| 四、其他 |
| 附录 |
| 附录A:学生调查问卷 |
| 附录B:教师调查问卷 |
| 附录C:高中生访谈提纲 |
| 附录D:高中语文教师访谈提纲 |
| 附录E:高中作文评分标准 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中语文交际语境写作实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 国内的研究综述 |
| 1.2.3 国外的研究综述 |
| 1.2.4 对现有研究的反思 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容、方法及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 交际语境写作的理论依据与模型建构 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 功能语言学理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 情境认知理论 |
| 2.1.4 不同时期语文课标(大纲)中交际语境理念的呈现 |
| 2.2 交际语境写作教学的模型构建 |
| 2.2.1 模型构建的理论依据 |
| 2.2.2 模型的构建 |
| 3 初中语文交际语境写作实验研究 |
| 3.1 实验目的、变量与假设 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验变量 |
| 3.1.3 实验假设 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.3 实验准备 |
| 3.3.1 实验对象 |
| 3.3.2 实验时间 |
| 3.3.3 实验模式 |
| 3.3.4 实验工具 |
| 3.4 模型实验 |
| 3.4.1 创设真实交际语境 |
| 3.4.2 明确语境写作任务 |
| 3.4.3 在语境要素对话中构思 |
| 3.4.4 拟写交际语境写作作品 |
| 3.4.5 完善交际语境写作作品 |
| 3.4.6 展示交际语境写作作品 |
| 3.4.7 结果与启示 |
| 4 初中语文交际语境写作实验结果与分析 |
| 4.1 前测结果及分析 |
| 4.1.1 前测问卷结果分析 |
| 4.1.2 前测成绩结果分析 |
| 4.2 后测结果及分析 |
| 4.2.1 后测问卷结果分析 |
| 4.2.2 后测成绩结果分析 |
| 5 初中语文交际语境写作教学实验结论与建议 |
| 5.1 实验结论 |
| 5.1.1 交际语境写作能够提高学生写作的积极性 |
| 5.1.2 交际语境写作能够拓宽学生的写作思路 |
| 5.1.3 交际语境写作能够提高学生的写作水平 |
| 5.2 实验建议 |
| 5.2.1 打造语文教师交际语境理论的学做合一 |
| 5.2.2 切实设计与调整语文写作任务 |
| 5.2.3 变革中考语文写作题目设置 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究创新之处 |
| 三 文献综述 |
| (一)国内高考作文命题研究综述 |
| (二)国内外高考作文命题对比研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 1977~2019年全国卷高考作文命题回顾 |
| 一 高考恢复期的作文命题,突出政治导向色彩(1977—1979年) |
| 二 高考变革期的作文命题,关注社会人生(1980—1989年) |
| 三 高考调整期的作文命题,注重道德评价(1990—1998年) |
| 四 课改实验期的作文命题,人本命题显现(1999—2005年) |
| 五 课改反思期的高考作文命题,更加关注现实生活(2006—2014年) |
| 六 课改深化期的高考作文命题紧扣时代脉搏(2015—2019年) |
| 第二章 全国卷高考作文命题特点及分析 |
| 一 高考作文命题内容特点及分析 |
| (一)命题内容从政治挂帅、社会热点、道德评说,逐步聚焦人文思考。 |
| (二)命题一直在谋求“窄”与“宽”的动态平衡 |
| (三)命题内容由“限制”走向“开放” |
| (四)命题要求由表象化日趋具象化 |
| 二 高考作文命题形式特点及分析 |
| (一)高考作文命题类型演变及特点 |
| (二)高考作文命题形式特点及规律 |
| 三 高考作文命题文体特点及分析 |
| (一)限定文体 |
| (二)文体不限 |
| (三)文体自选 |
| (四)确定文体 |
| (五)明确文体 |
| 第三章 全国卷高考作文命题趋势及分析 |
| 一 全国卷高考作文命题内容趋势及分析 |
| (一)直面现实,关注社会热点 |
| (二)独抒心灵,注重生活体验 |
| (三)富含哲理,注重理性思辨 |
| 二 全国卷高考作文命题形式趋势及分析 |
| (一)重视任务驱动型作文 |
| (二)关注命题作文 |
| 三 全国卷高考作文文体倾向及分析 |
| (一)注重文体特征已成共识 |
| (二)应用文体写作不容忽视 |
| (三)评述类文体命题或成热点 |
| 第四章 高中作文有效教学策略探究 |
| 一 高考作文命题对高中作文教学的启示 |
| (一)以“考”促“教”,发挥命题的导向作用 |
| (二)以“考”促“学”,发挥命题的激励作用 |
| (三)以“教”促“写”,发挥课堂的引领作用 |
| 二 高中作文有效教学策略探究 |
| (一)改进高中作文教学策略 |
| (二)改进高中作文训练策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）基于任务群的高中作文系统化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课程改革的要求 |
| (二)语文课程“学习任务群”的要求 |
| (三)高中作文教学体系构建的需要 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)高中语文 |
| (二)作文教学 |
| (三)任务群 |
| (四)情境化教学 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状概述 |
| (二)国内研究现状概述 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| 第一章 基于任务群的高中作文教学要求 |
| 一、高中语文课程任务群构成 |
| 二、高中语文作文教学的要求 |
| 第二章 高中写作教学困境 |
| 一、作文教学系统性不强 |
| (一)体裁图式建构不系统 |
| (二)教学内容不系统 |
| (三)教学过程不系统 |
| (四)写作目的不明 |
| 二、作文教学与任务群学习整合不力 |
| (一)作文教学游离于任务群之外 |
| (二)目标实现不够理想 |
| (三)情境化学习难于实现 |
| 第三章 国内外生活化系统化作文教学及启示 |
| 一、高中语文系统化作文教学 |
| (一)国内系统化、情境化作文教学探索 |
| (二)国外生活化、系统化作文教学探索 |
| 二、高中语文生活化、系统化作文教学的启示 |
| (一)创设情镜,激发学生的写作动机,牵动学生情绪 |
| (二)尊重学生主观意识,情境创设去倾向性,倡导合作型写作 |
| (三)倡导真实性写作,鼓励学生写真情、真人、真事 |
| (四)拓宽学生知识视野和生活视野,多角度取材 |
| (五)写作过程序列化、可视化、可量化 |
| (六)多角度、多层次评价成果 |
| 第四章 基于任务群的系统化作文教学策略 |
| 一、作文教学系统性设计 |
| (一)注重量的积累与质的突破 |
| (二)创设写作情境,激发写作动机 |
| (三)明确写作目的,培养读者意识 |
| (四)写作过程介入,实现全程指导 |
| (五)注重阅读积累,培养发表意识 |
| 二、作文教学的情境化训练 |
| (一)作文教学情境化创设途径 |
| (二)情境化作文训练依托于任务驱动型作文训练 |
| 三、对成果进行针对性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中生议论文写作思维训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 概念辨析与研究的理论依据 |
| 第一节 概念辨析 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 第二章 高中议论文写作教学中思维训练的现状分析——以广东两阳中学为例 |
| 第一节 调研的基本情况 |
| 第二节 调研结果分析 |
| 第三节 高中生议论文写作思维训练呈现的问题 |
| 第三章 高中议论文写作教学进行思维训练的必要性 |
| 第一节 高中生思维特点与思维训练的关系 |
| 第二节 新课标和《考试大纲》对议论文写作教学的要求 |
| 第三节 语文教材对议论文写作教学的设置 |
| 第四节 思维训练对高中议论文写作教学的作用 |
| 第四章 议论文写作教学中思维训练的实施策略 |
| 第一节 准备阶段策略 |
| 第二节 应用阶段策略 |
| 第三节 拓展阶段策略 |
| 第五章 议论文写作思维训练的教学实践 |
| 第一节 实践设计 |
| 第二节 思维训练的教学设计分析 |
| 第三节 议论文写作思维训练教学的实践效果 |
| 第四节 思维训练需要注意的事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（7）高中教师“下水作文”的现状及问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究成果综述 |
| 三、研究思路和主要内容 |
| 第一章 教师下水作文种类及特征 |
| 第一节 从引导学生积累写作素材的角度分类 |
| 一、日记式:挖掘源头活水 |
| 二、随笔式:捕捉瞬间灵感 |
| 三、读书笔记式:巧借经典素材 |
| 第二节 从强化学生思维训练的角度分类 |
| 一、启发式:创新立意角度 |
| 二、提纲式:理清写作思路 |
| 三、定点式:突破思维局限 |
| 第三节 从提升学生语言能力的角度分类 |
| 一、口头式:积累语感经验 |
| 二、片段式:锤炼表达技巧 |
| 三、矫正式:规范语言运用 |
| 第二章 下水作文存在的问题 |
| 第一节 内容虚假空洞 |
| 一、主题平面化 |
| 二、结构模式化 |
| 三、材料烂熟化 |
| 第二节 思维缺乏严密性 |
| 一、论述偏题 |
| 二、前后矛盾 |
| 三、论据和论点脱节 |
| 第三节 语言表达不规范 |
| 一、词语不规范 |
| 二、语法不规范 |
| 三、标点不规范 |
| 第三章 下水作文典型案例分析 |
| 第一节 示范如何选材 |
| 一、贴近日常生活 |
| 二、抓住平凡细节 |
| 三、创新选材角度 |
| 第二节 引导启发构思 |
| 一、意在笔先 |
| 二、条理分明 |
| 三、贯通文意 |
| 第三节 指导语言表达 |
| 一、准确流畅 |
| 二、生动形象 |
| 三、丰富多彩 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中议论文例证法教学实践研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容和意义 |
| 三、高中议论文例证法研究现状综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中生议论文例证法写作和教学现状 |
| 第一节 高中生议论文例证法写作现状 |
| 第二节 高中议论文教学现状 |
| 第三节 高中议论文例证法教学研究必要性 |
| 第二章 高中议论文例证法教学实践构想 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 写作教学模式建构理论与教学构想 |
| 第三章 高中议论文例证法教学实践 |
| 第一节 分清文体的训练 |
| 第二节 积累素材的训练 |
| 第三节 叙述事例的训练 |
| 第四节 分析事例的训练 |
| 第五节 完整结构的训练 |
| 第四章 高中议论文例证法教学实践反思 |
| 第一节 例证法的局限 |
| 第二节 高中议论文例证法训练实践收获与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于文体类型的小学语文写作教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.2.1 写作教学序列与写作教学内容 |
| 1.2.2 写作教学内容的更新与演变 |
| 1.2.3 文体类型与写作教学内容 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 建立分析框架 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 写作教学内容 |
| 1.5.2 文体类型 |
| 1.5.3 写作学情 |
| 第2章 写作教学内容现状分析 |
| 2.1 课程标准中的写作教学内容 |
| 2.2 语文教材中的写作教学内容 |
| 2.2.1 记叙类文体写作知识 |
| 2.2.2 写景类文体写作知识 |
| 2.2.3 应用类文体写作知识——以观察日记为例 |
| 2.3 教学设计中的写作教学内容 |
| 2.3.1 分析材料和方法 |
| 2.3.2 记叙类写作教学设计分析 |
| 2.3.3 写景类写作教学设计分析 |
| 2.3.4 应用类写作教学设计分析——以观察日记为例 |
| 第3章 写作教学内容的问题与成因 |
| 3.1 写作教学内容存在的问题 |
| 3.1.1 课程标准层面——写作教学内容缺失 |
| 3.1.2 教材层面——写作教学内容模糊 |
| 3.1.3 教学层面——文体写作教学内容的混淆 |
| 3.2 写作教学问题的成因 |
| 3.2.1 写作课程内容认识不足 |
| 3.2.2 文体知识引进不足 |
| 3.2.3 教师教学观念的缺乏 |
| 第4章 文体写作教学内容确定的基本流程 |
| 4.1 确定写作教学内容流程图 |
| 4.2 写作教学内容确定的依据 |
| 4.2.1 语文课程标准 |
| 4.2.2 语文教材 |
| 4.2.3 小学生写作学情 |
| 4.2.4 文体类型及其核心要素 |
| 4.3 基于文体的小学生写作学情测量 |
| 4.3.1 测量对象 |
| 4.3.2 测量工具 |
| 4.3.3 写作学情评估标准解析 |
| 4.3.4 测量步骤 |
| 4.3.5 数据统计方法 |
| 第5章 文体类型与写作教学内容的确定 |
| 5.1 记叙类写作教学内容的确定 |
| 5.1.1 记叙类文体写作要素分析 |
| 5.1.2 记叙类文体写作学情与年级差异分析 |
| 5.1.3 写作教学内容的确定 |
| 5.2 写景类写作教学内容的确定 |
| 5.2.1 写景类文体写作要素分析 |
| 5.2.2 写景类写作学情与年级差异分析 |
| 5.2.3 写作教学内容的确定 |
| 5.3 应用类写作教学内容的确定 |
| 5.3.1 应用类文体写作要素分析——以观察日记为例 |
| 5.3.2 应用类文体学情与年纪差异分析——以观察日记为例 |
| 5.3.3 写作教学内容的确定 |
| 第6章 研究启示与不足之处 |
| 6.1 研究启示 |
| 6.1.1 构建我国权威的作文评价量表 |
| 6.1.2 根据学情制定写作教学内容 |
| 6.1.3 注重文体知识的重构,确定教学内容 |
| 6.2 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）任务驱动型作文写作的创新指导技法探究 ——以W中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 研究的缘起 |
| (二) 研究的目的和意义 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 二、任务驱动型作文的理论概述 |
| (一) 任务驱动型作文的内涵特点和发展历程 |
| 1. 任务驱动型作文的内涵特点 |
| 2. 任务驱动型作文的发展历程 |
| (二) 任务驱动型作文的命题原则和基本要求 |
| 1. 任务驱动型作文的命题原则 |
| 2. 任务驱动型作文的基本要求 |
| 三、任务驱动型作文与备考要求和作文创新指导技法的契合度 |
| (一) 任务驱动型作文的命题要求和备考要求的契合度 |
| (二) 任务驱动型作文的命题要求和创新指导技法的契合度 |
| 四、厘清写作教学现状,确定问题症结 |
| (一) 写作教学现状调查概况 |
| (二) 教师写作教学活动的调查和分析 |
| 1. 创新意识淡薄,理念更新迟缓 |
| 2. 计划流于形式,缺乏有序指导 |
| 3. 评价方式陈旧,反馈效果欠佳 |
| (三) 学生写作活动的调查和分析 |
| 1. 取材视野狭隘,写作兴趣不高 |
| 2. 依赖心理较强,轻视评价内容 |
| 3. 期望改善现状,呼吁新颖课堂 |
| 五、任务驱动型作文写作创新指导技法的实践训练 |
| (一) 立足任务驱动型作文现状,激发写作兴趣 |
| (二) 结合任务驱动型作文目标,强化写作意识 |
| (三) 践行任务驱动型作文策略,侧重写作训练 |
| (四) 加强任务驱动型技法引导,重视写作评价 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一) 研究结论 |
| 1. 基于任务驱动作文命题,实践创新指导技法的成果展示 |
| 2. 基于任务驱动作文命题,实践创新指导技法的效果分析 |
| 3. 基于任务驱动作文命题,实践创新指导技法对教学的影响 |
| (二) 研究反思与今后设想 |
| 1. 研究反思 |
| 2. 今后设想 |
| 参考文献 |
| 附录一 W高中学生作文写作现状问卷调查表 |
| 附录二 W高中教师作文教学问卷调查表 |
| 附录三 W高中教师关于作文写作备考指导的访谈记录表 |
| 致谢 |
四、结构完整 语言通顺——高考作文考点系列训练之五（论文参考文献）
- [1]初中作文教学“意-言”转换的实践探究[D]. 秦晓旭. 山东师范大学, 2021
- [2]红河州金平县第一中学高中语文“以读促写”问题对策研究[D]. 周超艳. 云南师范大学, 2020(05)
- [3]初中语文交际语境写作实验研究[D]. 程诗怡. 山西师范大学, 2020(07)
- [4]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
- [5]基于任务群的高中作文系统化教学研究[D]. 李运芬. 云南师范大学, 2019(01)
- [6]高中生议论文写作思维训练研究[D]. 李晓丹. 广州大学, 2019(01)
- [7]高中教师“下水作文”的现状及问题研究[D]. 田小娟. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]高中议论文例证法教学实践研究[D]. 毕艳. 华东师范大学, 2019(09)
- [9]基于文体类型的小学语文写作教学内容研究[D]. 王慧. 上海师范大学, 2018(08)
- [10]任务驱动型作文写作的创新指导技法探究 ——以W中学为例[D]. 刘丽娟. 西北师范大学, 2017(03)